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一篇参加附小教师招聘的反思文章
作者：阮光清
来源：
发布日期：2006-11-19 07:40:59 阅读：2104次
发布日期：2006-11-19 07:40:59 阅读：2104次
近年来，宁德师范附小教师采用公开招聘的办法选调教师上岗，一批优秀青年教师成为附小的新生力量，为宁师附小的发展做出突出贡献。其中有一位教师，曾3次参加宁德师范附小教师招聘考试，1次进入第二轮，2次进入第三轮，“让数学走进孩子们的生活——《相遇问题》的案例分析”一文是这位教师在2005年参加附小招聘考试进入第二轮授课环节的教学反思实录，该文章2005年10月登载于福建教研网。文章精彩，反思深刻，但她这次还是没能如愿。2006年她再次参加附小教师招聘考试，工夫不负有心人，经历三年奋斗，终于实现自己的目标，成为一名光荣宁师附小的教师，她就是来自古田县鹤塘中心小学黄燕钰老师。人生都可能面临困难与挫折，如何面对？这是实现人生目标的重要素质。 我想从黄老师的执着努力中我们可以得到很多的启发。
附黄燕钰老师的“让数学走进孩子们的生活”一文：
一、 案例背景
《相遇问题》是人教版义务教育第九册的内容，教材先出示一道准备题，从准备题中让学生明白相对、相遇等概念，接着出示了关于相遇问题求路程的例题。这个课题作为2005年宁德师范附小教师招聘的课题出现在高年级数学组，按考试规定，应聘教师从抽签选题到上课只有40分钟的准备时间，上课时间为20分钟，而且教师不能带任何材料及教学具进入课堂，在这匆忙的时间要上好这节课，作为一名教师来说是一种挑战。
二、 案例描述
师：在暑假里，大家还能来校上课，老师真得很高兴。你们欢迎老师给你们上课吗？
生：欢迎！
师：欢迎该怎么表示呢？
生鼓掌。
师：谢谢大家！其实鼓掌也是一门学问。你们是怎么鼓的？
生：两只手拍拍就行了！
生：要面对面地拍才行。
师：说得真好！面对面地拍，我们用一个词来表达一下。
生：对面。
生：相对。
……
师：很好，我们就选相对吧！在生活中你能找出相对的例子吗？
生：老师和我们面对面，我们就可以说相对。
师：说得太好了，想和老师面对面地走走吗？
生：想！
请生走上讲台，与师面对面地走。
师：象这样的面对面的走，我们可以说是相对而行，或相向而行。
走着走着，我们两个怎么样啦？
生：碰在一起了。
师：用一个词概括以下。
生：相碰。
生：相遇。
师：我们就说相遇，相遇时，我们之间的距离是多少？
生：是0 。
师：说的很好，老师还想更多地了解你们，能告诉老师你家在附小的哪个方向吗？
生：我家在附小的东面。
师：能估计一下有多远吗？比如，你每分钟走几米？走了几分钟？
生：不远，大约走5分钟，每分大约走70米。
师：确实挺近的，大家能从他的描述中知道什么？
生：他家离学校大约350米。
师：有家住在学校西面的同学吗？
生：我家在西面，但我每天是坐妈妈摩托车回家的，我大约是10分钟到家的。
师：其他同学呢？
生：我家住在学校的南面。
生：我家住在附小的门口。
……
师：有谁家是住在学校的西面，而且也是差不多5分钟就能走到学校的吗？
生：我家是住在西面，我要加快脚步，每分钟要走100米，5分钟才能到校。
师：如果让他们两个同时从家里出来，向学校走来，你们说会出现什么情况？
师相机画出线段图。
生：他们肯定会同时到校。
师：在学校遇见，用我们刚才学过的一个词来说是什么？
生：相遇。
师：根据这两个同学的描述，你们想知道什么？
生：我想知道从晨亮家到张洪家有多远？
师：能根据黑板的线段图以及你们的描述编一道应用题吗？
生：张洪和晨亮家分别住在学校的东西方向，他们同时从家里向学校走来，晨亮每分钟走70米。张洪每分钟走100米，经过5分钟，两人在学校门口相遇，他们两家相距多少米？
师：你们能自己解决吗？
生：能！
师：请用不同的方法解答。
小组合作，生反馈。
三、诠释和研究
1、积极创设情境，促进知识的理解。对理解“相对”和“相遇”是本节课的难点，我在课程的初始阶段，创设了鼓掌这个情境让学生理解相对的含义，又在相对中，让学生在行程中通过面对面地走感受到相遇的含义，增强对关键字眼的理解。
2、注重对教材创造性地使用。新课程指出，教师不仅是教材的使用者，同时也是教材的开发者，特别对于旧版教材，如何创造性的使用教材，就显得尤为重要。教材中呈现的也是学校与家的行程问题，我试图让他们走进学生自己的生活，变成他们自己的生活数学，我想这样更能激发孩子们的学习热情。
3、让数学生活化。数学源于生活，用于生活，数学只有在生活中，才有灵性和活力。这节课中，我紧紧围绕着与学生息息相关的上学问题，你每分钟走几米？大约几分钟到学校？你家离学校有多远？你家离同学家有多远等，利用孩子们普遍关心的问题，从中导出相遇问题，让学生觉得数学离我们生活不远，是生活中的数学，是有用的数学。从而激发他们更强的学习欲望。
4、让学生亲身经历知识的形成过程。数学课程标准指出，要让学生在具体的生活情境中亲身经历知识的形成过程、应用过程。在教学中，我创设了上学这样的生活情境，让学生自然而然地想知道两同学之间的距离，这是他们内在的一种需要。而后，让他们自己根据这个过程编出应用题，改变了例题的呈现方式。如果按照以往，只要把公式直接告诉学生，我想学生也能够牢固掌握基础知识和基本技能。但从学生终生发展的角度出发，教师不能片面追求短、平、快的效应。必须让让孩子们亲身经历、体会知识的形成过程，让他们印象深刻。
5、注重三维目标的整合。三维目标除了知识目标外，还有能力目标和情感目标同样重要。我想让孩子们学会学习也是一种能力，而且是特别重要的能力，为他们的终身学习打下基础。在这节课中，我通过了解同学家的距离，来增强同学们之间的了解，并有互相关心，团结协作的情感体验。
四、反思。
1、关于教育机智。教师的教育机智体现在课堂的驾驭能力上，对待不断生成问题的处理上。在教学中，有一个女生说我是坐我妈妈的摩托车上学的。由于当时的考试时间只有20分钟，在加上情绪不是很放松，，我对这个问题没有很深入的进行探讨，在课后反思中，我也曾提起过，如果我能按照她的思路，让大家讨论摩托车的车速，以及她与同学家的距离再进入下一环节，或许会更完美。我想这也是我的教育智慧还欠缺的表现，也是我需要努力的地方。
2、加强应用意识。由于时间有限，在应用这部分，我想让孩子自己编题，算算自己家与好朋友家的距离，从而达到巩固的目的。
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