以主体性教育培养主体性的人

——小班实验班德育实效性例谈

宁德师范附小 林慕斌

教育作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域。”其本质是对个体主体性的培养过程，是一种主体性教育，即根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。作为教育者，我们认为，主体性要在教育中真正安家落户，使我们的教育获得实效，则必须找到主体性与教育的结合点，这个结合点就是“充分尊重、发展受教育者的主体性，培养具有主体性的人”。下面通过三年级（6）小班实验班的几个例子，浅谈德育主体性教育的体会。

案例（一） “《哈利•波特》一书好不好？” 有一段时间，三年六班同学中掀起读小说《哈利．波特》的热潮，可是这本书却引起了社会、家长、学校其他老师的许多争议，认为书中描写暴力、恐怖的情节很多，会影响我们儿童的身心健康，可同学们都被书中的曲折、刺激的内容给迷住了，背着爸爸、妈妈、老师偷偷地传阅。林老师知道后，不但没有反对，还对同学们说：“这本书既然这么畅销，就一定有可取的地方，你们读一读会有好处的。”又过了一个星期，在一节语文活动课上，林老师微笑着说：“同学们看了《哈利．波特》有什么感受？这节课，我们来举行一次辩论会——《哈利．波特》这本书好不好？”同学们一听，情绪高涨，争先恐后地把自己的看法一股脑儿讲给大家听，正方认为，《哈利．波特》这本书真好，理由是：“故事情节生动吸引人，就连我爸爸都想看，”“语句优美，对我们写作有帮助，”“想象丰富，能培养我们的想象力，”“哈利．波特面对敌人的勇气、不屈不挠的毅力，对朋友的忠心都值得我们学习的”……反方说这本书不好，因为“书中许多内容十分恐怖，把复仇、死亡、巫术等写得像真的一样，看了书后晚上不敢关灯睡觉，常做恶梦，”“哈利．波特常常破坏校规、法则，好象永远都有理由，无须负责，只要自己愿意、开心，没有什么不可以的，我认为这样很不应该。”……听了同学们的发言，老师满意地点头赞许：“通过阅读这本书，大家学会分析、思考问题，懂得分清是非，去其糟粕，取其精华，收获可真不少。”一节课在师生快乐的辩论中结束。民主平等的师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本条件和前提。传统教育中，存在两种典型的师生观：一是专制主义的师生观，将教师的主导作用夸大，使学生不敢言、不敢思、不敢自主，处于被动、压抑状态，何谈主动性和能动性，更谈不上有创新精神；一种是放任主义师生观，在实践和方法上把学生的作用推到极致，排斥教师在教育活动中的地位和作用，也影响了学生的主体性的发展。案例中，教师尊重学生的主体地位，把教育爱和教育责任感有机地统一起来，对同学们阅读小说《哈利．波特》一事，采取积极疏导的方针，改变禁、堵、防的方法，因势利导，循循善诱，变管教式教育为启发式教育，引导组织学生阅读、思考、讨论，使学生懂得该学习什么，不该学习什么，把教育要求内化为学生自己的内在的精神财富。真正以民主化的教育造就一代富于主体性的新人。

案例（二）遇事想办法解决为增强学生主体意识，激励学生参与学校与班级的管理，使他们成为学校和班级的主人，学校少先队大队部推出班干部竞选轮换制度，学生热情高涨，积极参与竞争，上岗后工作主动认真，热心为大家服务。有一次，自然课老师叫三年六班的学习委员陈子楠通知班上同学：明天自然课每人自带一个苹果。可是他把这件事给忘了，到第二天早晨才记起，怎么办？他十分着急，对妈妈说：“上课时老师看见大家都没带苹果，一定会批评我这个学习委员不称职，工作不负责任，这节课也上不好，同学们也会责怪的。”妈妈说：“到学校跟老师说明一下情况，老师和同学一定会原谅的。”“不行，我得想办法解决这个问题。”于是，他向妈妈要了钱，亲自到街上买了三十一个苹果（全班31人）提到学校。上课了，每个同学的桌子上都放一个苹果，可大家都不知道这苹果是陈子楠同学自己掏钱买的，这节课老师和同学们一起学得很愉快。事后，在一次家长会上，陈子楠同学的妈妈高兴地讲起这件事，她觉得孩子在不断成长，有自主性，有责任心，遇事能自己想办法解决。后来老师在班上表扬了陈子楠同学，同学们也称赞他是好样的。主体性品格是随着自我意识的发展而发展起来的，对学生而言，要使自己的主体性得到充分发展，成为教育活动和自身发展的真正主体，不仅要有主体意识，还需要主体能力，就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使自身主体性得以不断发展的能力。案例中，老师叫学习委员通知一事虽常见，但可以看出老师在有意识地引导学生从小事做起，学会自我教育，自我管理，锻炼能力。而这位学生是通过竞选当上学习委员的，他要抓住每一次工作机会，以实际行动来证实“我能行”，因此遇到事情不依赖老师、父母帮助，靠自己想办法解决。正由于这样的“一次次”，学生的主体性品格得到培养。

案例三在活动中欣赏美,创造美今年五月份，学校举行第十届艺术节，其中一项活动是“化装艺术表演”。三年段全体老师经讨论，认为要改变以往老师包办代替，或将设计好的方案叫学生做的做法，应该充分发挥学生的自主性和集体智慧，真正使学生在活动中增长知识，培养创造力，受到美的陶冶。班会课上，老师先让学生讨论，确定化装艺术表演的主题，然后引导各小组长组织同学们设计制作自己喜爱的服装，同学们热情高，干劲大。纷纷把家中的旧挂历纸、包装纸等搜集来，构图、裁剪、粘贴……还利用课余时间进行时装表演排练，真是人人参与，人人显身手。表演的那一天，三年段各班设计的服装真是五彩缤纷，各具特色，充满童真童趣和美好的幻想，有“童话之梦”“科技之光”“四季之花”“森林之歌”等为主题的系列服装，同学们的表演活泼大方，潇洒自如，充分展示了新一代少年儿童的精神风貌和创造才干，受到全校老师和同学们的好评。通过活动，同学们不仅学会了欣赏美，而且创造了美。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好的发展。也就是说，活动是影响学生主体性发展的决定性因素。案例中，老师更新教育观念，利用艺术节活动机会，从培养主动能力入手，创设教育情境 激发兴趣，引导学生以主人翁的姿态，参与自己的活动，确定表演主题、设计制作服装、排练表演节目……学生在活动过程中，始终处于积极、主动、愉悦的状态，从而促进其创造能力的发展和审美能力的提高。 时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。故培养学生的主体性是当代教育的主题，是正确作出教育价值取向、提高教育质量与人的素质的关键。

法国作家孔巴兹所言：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”作为教育者，要开启我们的思路，加深对主体性教育的认识，充分利用教育这个社会实践阵地，培养和发展具有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步作出贡献。 2002年7月