浅谈小课题的选题指导

   缪苑英

小课题研究是新时期全境作文教学的重要途径，也是进行研究性学习的重要方式之一。教师应从哪些方面入手，根据学生的认知水平、学习热情、科学态度和科学精神，去指导他们源源不断地发现有意义、有价值的课题呢? 首先抓源头，形成信息丰富的课题源。只有广开课题信息的源头活水，才能从课题的多样性中，增强课题的选择性，选出好的课题，激发学生的“研究”兴趣，使学生获得“研究”成功的喜悦。

一、小课题选题的原则

1、互动性

要选取学生感兴趣，又切合学生研究实际的小课题，仅有教师的热情是不够的，同理，仅仅发挥学生的积极性也是不够的，要靠师生相互的能动作用。首先，教师在学生难以找到课题的情况下，举荐一些课题供学生选择，启迪学生的思维；其次，教师应鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和家庭、社会中的有利条件，从教师举荐的课题里得到启示，创造性地提出新课题；再次，师生之间、学生之间在讨论、确定课题的过程中由于思想碰撞，从中引出新的课题，形成课题信息的“冲击波”；这就是师生共同探讨，相互交流；分享“资源”，共同发展的互动过程。

2、可行性

对学生来说，因为课题实施“研究”时，除常常会受到主观条件影响外，还要受到场地、器材等多种客观条件的制约，而使一些课题看似可行，实则不是很可行，这就要求尽量避免随意性和盲目性。一是加强针对性，是否符合小学生的知识背景，是否具备有利的条件，是否有可供的资源。二是加强可操作性，使课题研究的内容深浅、范围大小尽量与客观条件相适应，有利于提高和拓宽学生的“研究”能力，不至于出现被迫中断“研究”的局面。

3、体验性

选取课题时一条重要的原则是注重“体验性”，也就是要注意学生的亲身经历和自我体验，让学生体验“研究”的过程与方法，感受“研究”的艰苦与辛劳，分享合作与成功的喜悦等等，逐步形成质疑、乐于探究，勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探索和创新的欲望。

二、小课题选题的方法

1、观察法。观察有课题。要求学生用好奇的眼光，从学习生活、社会生活和自然界的各种现象中仔细观察各种事物的变化，在产生新的认识和新的发现中形成选取可研究的课题。

2、问题法。问题即课题。鼓励学生抓住灵感，从客观环境、外部条件等方面发生的思维交锋过程中，自主地发现问题、提出问题并展开研究。

3、比较法。比较生课题。世界是物质的，物质是统一的，一切物质都可以拿来比较分析，从比较中鉴别，从比较中反思，从比较中研究，这样产生新的课题。

4、网络法。网络找课题。网络为小课题研究提供了有力支持。引导学生首先浏览网络，激发灵感，从资料中萌发课题；其次利用网络，综合比较，筛选课题；进而依托网络，经过论证，深化课题。

当然，小课题的选取不仅仅只有上述几种方法，还可以对事物寻根究底从纵向挖掘课题；抓住细微变化，突破原有课题；或举一反三、触类旁通，从横向发展课题。

三、小课题选题的渠道

1、从自然界中选题。大自然千奇百怪，苍山绿水，动物植物，都有可能成为研究的课题。教师要帮助学生从人与自然的关系上，从环境问题与生态问题上，从自然资源的保护、利用与开发上，从周边的环境着手，由小到大、由近而远地观察与研究。如“宁德市环境状况的调查与研究”、“三都澳环境与资源调查研究”等。

2、从社会中选题。社会是课题来源的广阔天地，有取之不竭、用之不尽的课题。教师应指导学生细心观察社会，从中发现课题；把所学知识运用于实践，从中挖掘课题；关注社会，从有关西部大开发、南水北调、西气东输的大事中找到课题；广泛调查，考察本乡本土，从本地社会、经济、文化的发展过程中猎取课题。如“我骄傲，我是宁德人”的调查与研究等。

3、从生活中选题。这里所说的“生活”，包括社会生活、家庭生活和校园生活。要求学生做生活的有心人，引导学生全面地、辨证地看待社会热点、焦点问题，结合课内外知识，从社会生活中探明课题源头；要求学生根据家长或亲友的业务专长、工作条件等相关因素，从家庭生活中发现课题活水；让学生围绕校园文化、学习生活中自己熟悉的、感兴趣的事情开展课题研究。如：“小学生家务劳动和自理能力的调查”、“压岁钱使用情况的调查”等。

4、从教材中选题。学生整天与教材打交道，教材是学生获得大量课题信息的重要来源。教材挖掘深，课题滚滚来。教师可以用下列方法指导学生从教材中获取课题信息。

（1）把握教材内容：教材中的许多内容，尤其是语文教材，蕴含着丰富的课题资源。因而，既可以选择教材中的重点内容作为研究性课题，也可以把教材的内容拓宽、引申作为研究性课题。如在教完《新型玻璃》后，可以组织学生开展《玻璃的昨天、今天和明天》的调查研究，让学生了解玻璃发展的历史，畅想玻璃发展的美好前景，把理论与实际结合起来。

（2）研讨教材插图：语文课本中有大量插图，插图融直观性、趣味性和启迪性一体，往往一幅插图就可能是一个“研究”的小课题。如《詹天佑》一文中有一幅人字形的铁路插图，教师就可以提出这样的问题供学生展开研究活动：你能不能根据这幅插图调查一下詹天佑对山区铁路发展所做的贡献?

（3）精选作业习题：教师应精选习题，既能克服“题海”的弊端，又能充分挖掘典型习题的潜在教学价值，让学生以探索者、研究者的身份投入学习，自主科学地获取知识，研究解题的思路与方法，整合信息提出问题。即让学生自己去发现、去探究、去创新。

总之，我们要广泛开辟小课题选题的门路，并从中选择出有意义、有价值的课题，让学生在小课题研究中增长见识，扩大视野，提高交往，并培养调查、写作、收集和处理信息等诸多能力。