“形乱”而“神不乱”
——我教《同情帮助残疾人》

郭  正  光

听了刘谦教授《国家基础教育课程改革介绍》的讲座很受启发。教《同情帮助残疾人》（小学思想品德教材，闽教版，五年制第五册）一课，我便进行了一次体验教育活动尝试。
我把学生带到活动厅（这是一个69位学生的班级，在原教室活动无法展开），要求学生按照老师提出的规则开展活动。
活动的内容与要求如下：
一     穿衣体验活动
1     脱下外衣；穿上外衣；重复一次。
2     固定一只手，  脱下外衣，穿上外衣；重复一次。
3     固定两只手，  脱下外衣，穿上外衣；重复一次（可以讨论，可以合作，脱、穿方法不限）。
二    “盲人”取物体验活动
1    用手帕蒙住自己的眼睛。
2    找到自己的书包（进入活动厅时以按教师的要求，分小组把各自的书包放在指定的位置），摸出语文作业本，送到讲台桌上。
三    讨论、汇报、交流活动
1    学习小组互相交流体验感受。
2    小组向班级汇报、交流。
这堂课的教学形式与方法都和以往完全不同，没有直接对课本内容进行教学，而是创设体验情境，通过开展活动达到自我教育的目的。从课堂表面来看，按照传统的标准来评价，说它是一堂“乱课”，一点都不过分！不但抛开课本，没有按照教材内容教学，而且没有以往思品课教学的“序”（前两项活动占用了32分钟），课堂上学生随意走动，“吵吵闹闹”，哪像一堂“课”？
但是，从活动过程来看，学生兴趣浓厚，情感投入，自主、互动、合作参与体验活动的全过程；课堂上，没有说大道理，没有任何的“标签”“口号”，在自主活动的“乱”过之后，却给学生留下深深的思考，学生也因此受到了多方面的教育。
——团结合作的教育
学生独立完成“固定一只手，  脱下外衣，穿上外衣”已经不大容易，而完成“固定两只手，  脱下外衣，穿上外衣”这一活动，更是困难重重。他们发现用嘴巴、用脚帮忙都无法穿上衣服，只有团结协作，相互帮助才能实现。于是，学生“我先帮你”，或者“你先帮我”，各人都找到自己的合作伙伴，还费了不小的劲，最后才“艰难”地把衣服穿上。
——珍惜生命的教育
双手健全，穿上衣服易如反掌；身有残疾，做起事来困难重重……通过上述“穿衣”、“取物”体验，学生感受到健康的重要，生命的价值。学生有的说：“手残废、眼睛看不见是很痛苦的”；有的说：“一只手残废了做事很困难，两只手残废了做什么都得靠别人”；有的说：“手残废了不仅是穿衣服困难，写字、吃饭怎么办？”有的说：“要注意安全，保护自己，千万不要残废了”……
——同情心的教育
学生通过自己的体验，体会到“残疾人”确实需要他人的帮助。有的学生说：“残疾人生活太困难了，大家应该关心、帮助他们”；有的说：“我们再也不能看不起残疾人了”……
我认为，这堂体验活动课“形乱而神不乱”。一堂课似乎在“吵吵闹闹”中结束，但是从学生参与的积极性、活动过程的投入、踊跃而热烈的汇报、交流中，都可以看出他们的情感是真切的；对照教材，不管是认知目标、情感目标、还是行为目标达到的程度都是实在的，学生受到的教育是放大的、延伸的、深刻的，实际效果远远超过了传统的教学，也超过了教材本身。