全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》要求：语文学习要“注重情感体验”，同时指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，朗读课文必须重视情感参与。参加教学常规检查，走了不少学校，听了几十位教师的课，发现不管是城镇还是农村，当前语文课堂朗读都是最基本、最经常的训练方法之一；但不同的教师、不同的指导，朗读的效果却完全不同。笔者听到两位老师同教《爬山虎的脚》（五年制第七册）这一课，两人都对第二自然段（写爬山虎的叶子）进行朗读指导，方法与效果如下。
A教师
师：这一段写爬山虎的叶子是什么颜色？
生：绿色。
师：绿叶长得漂亮吗？
生：漂亮！
师：谁来用赞美的语气来读一读。
师：（指名一学生读后）谁能比他读得更好些？
师：（又指名一学生读后）谁再来读一读。
师：（另一学生读后）请男同学读一读。
师：（男生读后）请女同学读一读。
……
B教师
师：请大家读第二自然段，划出你喜欢的词语和句子。
生：（自由读、动笔划）
师：请大家在小组里交流你喜欢的词语和句子，并说说你喜欢的原因。
生：（讨论热烈）
师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？
生：因为爬山虎的叶子的颜色很漂亮。
生：因为爬山虎的叶子的颜色在变化。
生：因为爬山虎的叶子绿得非常可爱。
生：因为爬山虎的叶子的样子很好看。
生：因为爬山虎的叶子铺得很均匀。
生：因为风吹来爬山虎的叶子就荡漾起波纹。
师：“漾起波纹”是什么样子？
生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。
生：就像这样子（学生用手势表示）。
师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，爬山虎叶子的颜色在变化，一阵风吹来还荡漾
        着波纹，那是一种什么样子？然后，把这一段话读几遍，看能不能把那种美丽的绿颜
        色、那种变化的样子读出来。
生：（思考、轻声自读）
师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。不信，我读给你们听听。
      （师范读） 谁也来读给大家听听？
……
同样的课文，同样的段落，A教师，虽然强调学生要用“赞美的语气读”，并让学生一遍一遍地读，可学生情感没有被激发，始终读不出“美”的语气，让人感到平平淡淡，气氛低沉；B教师，没有要求学生用哪种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让学生自己寻找、感受爬山虎叶子的美，在理解了课文，有了初步情感体验的基础上，自读自悟，美读品悟，读起来抑扬顿挫，情感流露于字里行间，给人美的享受。
小学语文教材文质兼美，教材内容为学生提供了丰富多彩的情感世界，学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。如果像A教师那样，在学生还没有真正理解课文内容，没有情感体验的情况下，尽管强调学生“用××语气来朗读”，学生也读不出真情实感来。因此，调动学生的情感参与朗读是读好课文的关键所在，没有感情参与的朗读，就难以达到“有感情”的效果。下面谈谈激发学生情感参与朗读的几种方法。
一、创设情境，激发情感参与朗读。
教学中，教师要善于运用形象生动的语言创设一种感情的意境，开辟一个朗读的氛围；或者借助其他媒体（如电教媒体、CAI课件）手段创设情境，通过情感的信号功能把深厚的情感传达给学生，甚至触及到作者的所见所感，让学生有身临其境之感，推动学生的情感波澜，使学生在不知不觉中走进文章的情感世界，与作者的情感产生共鸣。这样，学生读起文章来，自然能表达出真情实感。如《西门豹》一课，教师声情并茂地诉说巫婆、官绅勾结残害百姓的故事，震撼着学生的心灵，个个无不为之动容，为朗读课文设下情感氛围。又如《狼牙山五壮士》一课，在学生感情朗读前播放电影《狼牙山五壮士》片段，把学生内心的情感波澜推向高潮，学生朗读课文时对五壮士的敬仰之情溢于言表，收到理想的效果。
二、范读课文，以情唤情参与朗读。
教师的情感如同春风化雨，时时潜移默化地滋润着每一个学生的心田，深入细致地感染着学生，激励、诱导着学生积极的行为。在教学的过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。因此，教师要尽可能通过自己的表情动作和语言声调的朗读，以吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，给学生以富有情感的形象，唤起学生的内心体验，激起学生积极的形象思维活动，帮助学生更为准确地感知和理解、掌握教材，提高学生的朗读效果。上述例举的B教师的有激情的范读无疑也对学生读好“爬山虎的叶子”这段话起到了唤情、感染的作用。
三、理解内容，知情共同参与朗读。
认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。尤其是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。因此，理解课文内容是促使学生认知和情感共同参与朗读的基础。A教师在学生还没有理解内容，没有读懂爬山虎叶子形、色变化，没有“知”，就要求学生要有“情”的朗读，自然读不出“美”的语气；而B教师是在学生理解内容，感悟到爬山虎叶子的形状美、颜色美、动态美之后，让学生读出自己的喜爱之情，学生对课文内容不但有了“认知”，而且对作者的感情有了自己的体验，知情共同参与，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求。
四、美读品味，转达作者情感。
感情朗读，就是要求学生体验作者的情感，创造性地再现作者的情感。而对文章进行美读细品则是转达作者情感的有效方法之一。叶老说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……尽情发挥作者当时的情感。”美读细品能促进对文章的理解，尤其是那些蕴涵丰富的章节、句段，需要通过反复品读才能“品出味道来”。学生在反复的美读中品味文章的蕴涵，体验作者的情感，“把作者的感情转达出来”。B教师要求学生“把这一段话读几遍”，“把那种美丽的绿颜色、那种变化的样子读出来”，实际上就是让学生品读、美读，在“读几遍”中想象爬山虎叶子的美，感受作者的情感，表达作者的情感。
总之，朗读教学要采取有效方法调动学生情感参与，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（《语文课程标准（实验稿）》）。