国家级新课程改革实验区深圳南山区

   2003年11月7日, 在广东教育学院教育系领导、老师的组织下，第二期基础教育改革新课程骨干培训者国家级——“小学综合实践活动”研修班全体学员，来到首批国家级课程改革实验区——广东省深圳南山区，学习考察“综合实践活动课程”实施情况。学习考察活动受到了南山区教育局、大新小学师生的热烈欢迎，区教育局领导、区教研室综合实践教研员到场指导、协助活动的组织与安排。

本次学习考察活动主要在南山区办学水平居中游的“大新小学”进行，该校所处的社区特殊—— “学生来源特殊，家庭背景特殊，地理环境特殊”，决定该校的特殊性，即“学生流动性大，家长素质偏低，独生子女较少，学生学前教育薄弱，办学条件相对较差”。如：该校只有17%学生家庭为常住户，83%学生家庭为暂住户;学生家长文化程度大学以上占12.99%,中专占28%,中专以下占59%。学生家长的这一层次分布突出体现了深圳作为移民城市的人口结构特点。

       在深圳南山区“大新小学”，研修班学员听取了吴希福校长、刘道溶教研员关于“开展综合实践活动”的实施理念、操作方法、管理情况等介绍；观看了四年4班的一节“不挑食，做个健康的孩子”主题综合实践活动课；参观了大新小学综合实践主题活动成果展览、学校环境、学校的教育设施；观看了管乐队表演、烹饪活动展示;还听了南山区实验学校张晶老师《国家的名片——货币》、月亮湾小学吴琼老师《月亮湾花园环境污染调查》两节综合实践活动优秀案例课件介绍；课间还找了部分老师、学生进行了交谈，最后学员们和大新小学领导、老师进行了沙龙式的研讨。

         一天的学习考察活动，内容丰富、形式多样。我们既看到了首批国家级课改实验区综合实践活动区域推进的成功经验和做法，也看到了学校资源开发与课程实施的整体策略，特别是大新小学的办学风格给我留下深刻的印象，使我对小学综合实践活动课程有了更深入的认识，对自己今后回校调整“综合实践活动课程”的教学方法、组织措施有了一些理性的思考。我想从以下三个方面谈谈我的体会。

       一、科学是进步的源泉

 大新小学在课程改革中，以科学的精神对待教育，以科学的理论指导教育改革。坚持以多元智力理论为指导，以培养学生的实践能力和创新精神为核心，根据学校办学条件、生源特点，校长以良好的心态，给学校作实事求是的定位。确立以开展综合实践活动课程的资源开发为研究突破口，开展丰富多彩的探究性活动，发掘每一个孩子的智能天赋，满足每一个孩子的学习需求。如，在“综合实践活动”的展厅，我们看到图文并茂的学习活动成果展示:《垃圾与我们的生活》、《美食小能手》、《用科学战胜“非典”》、《看我们身边的标志》、《我们在军训中成长》、《英语小报》、《我和动物交朋友》、《不挑食，做个健康的儿童》、《来源于生活——提练为数学——运用于实际》、《儿童常见病的预防》等研究课题展版。有学校组织学生开展综合实践活动的录像展播；有学生将自己或小组的问题经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成的书面材料和口头报告材料；有综合实践活动的辩论会、手抄报、竞赛证书等，大量的学生活动照片、活动录像、活动过程原始资料，真实地再现了该校开展综合实践活动的成果。一个全体教师通过不同的途径，采取各种手段引导学生尊重科学、热爱科学、勇于探索、时刻感受科学气息的画面展现在我们面前，突显了“科技教育”的办学特色，显示了大新小学开发多元智力，营造多彩生活，为儿童终生幸福奠基的办学理念。这给了我们一个“办学水平居中游”的小学如何打造学校文化品牌，走个性化发展路子的很好启示,值得许多中游学校学习。

 二、课程改革的的亮点

在广州教育学院的研修期间，专家们多次提到“‘综合实践活动课程’是课程改革的一大亮点”、“‘学科课程’抓好了，‘综合实践活动课程’没有抓上去不能说‘基础教育课程改革’成功了”。在深圳南山区一天的学习考察，我认为深圳南山区综合实践活动的开展是比较成功的，己成了该区课程改革的一大亮点。这得益于该区教育行政与业务部门对基础教育课程改革真谛的认识到位，做到“学科课程”和“综合实践活动课程”两手抓两手都要硬，协调发展，在整体推进课程改革，特别是推进综合实践活动课程方面占得了先机。这是很值得我们学习的。

    （一）南山区在综合实践活动课程实施的队伍组建，教研制度建设以及课程的基础建设等方面的做得相当好。可以看出陈道溶老师在综合实践活动工作体系的构建上付出了很大的努力，在讲座中我们注意到她能根据当地实际，制订了南山区综合实践活动课程内容纲要，提出六个重点领域：国际理解、资讯科技、健康安全、环境安全、社区参与、生活经营，并就实施目标、选材与评价等起草了一些建议。这些基础工作是极具建设性的。另外，南山区采用分步推进的策略是符合当前实际的，让一些主动、积极，教科研工作比较领先的大新小学、月亮湾小学、区实验小学先开展起来，在宣传他们取得的收获的同时，带动其他学校。

（二）大新小学校综合实践活动课程的较成功开展的重要特点是重视课程资源的开发。首先十分善于利用南山区的社会资源。他们认识到该区特殊的社区环境，从另一个角度讲，也给学校进行课程开发和研究创造了条件。如，教师引导学生通过对家庭、社区、网吧、游戏厅、垃圾站、小卖部、小商店及其当中存在的不安全因素、不卫生因素、不和谐因素等的调查研究，从一个或几个侧面来认识和评价周围的现象，提高他们对周围的人和事物的鉴别能力。再如，移民城市——深圳独有的课程资源：深圳的地理、环境、气候、行政等；深圳的历史与发展等；深圳的邻居、深港澳台文化等方面的比较；深圳的自然景观，世界之窗、民俗文化村、锦绣中华、欢乐谷等；深圳戒毒所、看守所、“明思克号”航母、中小学社会实践基地、交通、通讯等，都成为该校学生开展综合实践活动的好资源：（1）咨询科技活动：如，我和电脑交朋友、走进互联网、家电与我们的生活等；（2）健康安全教育活动：如，远离毒品、吸烟有害健康、赌博的危害、肥胖与健康、假冒伪劣的危害、常见病预防、我的身体、远离“非典”、垃圾与我们的生活等。（3）社会实践活动：如，我们来做小警察、我们在军训中成长、我是社区的服务员、我当小老板、义务工体验、走进我家等。

其次大新小学重视校本课程资源的开发。他们抓住显性的校本课程资源开展1、综合实践活动小队：如，鼓号队、管乐队、乒乓球队、篮球队、义务服务队、艺术小队、科技小队、读书（报）小队、小记者文学社、小厨师班、养殖小队、书法小队等。2、常规教育中的综合实践活动资源：（1）“三礼”（礼貌、礼仪、礼节）教育；（2）安全教育（消防、人身、交通、食品、公共）；（3）民族精神教育（乒乓精神、“神州五号”精神、雷锋精神、“白医天使”精神、传统文化等）。3、学科教学中的实践活动课程资源（1）生活与学科知识的渗透与整合，如，生活与数学的整合，科学与综合实践活动的整合。（2）学科内部各方面的整合。如，题材的整合、方法的整合、内容的整合、主题的整合、手段的整合等。如，语文教学中历史题材的整合。4、学校教学设施资源。1、植物园、花坛、报栏、宣传栏等；2、图书室、阅览室、电脑网络室、科学实验室、荣誉室、档案室、劳技室、少队部等；3、厨房、校门、运动场、训练室、厕所等。考察时我们所看到的大新小学的烹饪实践和管乐队展示就是比较典型的两例。

 再次大新小学还重视隐性的校本课程资源的开发。如，1、校训、校风、教风、学风、校歌、校徽、校花等校园文化；2、学校领导的人品、学识及其办学理念、工作作风等；3、教师的敬业精神、教学水平、理论素养、师德师表等；4、学生之间的相互影响等。

 在把握良好、充分的课程资源的基础上，他们本着学生熟悉、喜欢和实事求是的原则，突出自主性、经验性、条件性、可操作性，教给学生研究的基本程序（1）确立活动研究主题（2）设计活动实施过程（3）开展自主探究实践活动（4）展示综合实践活动成果。同时在活动交流中，重视对综合实践活动课程的科学评价，多给予孩子一些赞美、鼓励的语言。引导孩子们学会理解和宽容、赞美与分享、敢于和善于辩论。使综合实践活动在大新等小学成为课改的亮点。

 三、探索中成长

在南山区大新小学学习考察中，我们观摩了一节——“不挑食，做个健康的孩子”综合实践主题活动课。这是大新小学综合实践活动课程改革的一个重要缩影。这节课有成功的经验总结，也有比较明显的不足。

    (一)四年级学生已经具备了一定的知识和能力，他们对身边的生活环境充满了好奇和兴趣，这是进行探究的基础。本节课从学生的生活环境出发，选取学生感兴趣的主题，非常有针对性，非常贴近学生生活，学生能够很快进入讨论的角色，从而调动了学生的参与积极性，激发了学生的探究欲望。

    (二)课程资源的重要价值在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。教师在这节课能充分利用社会资源，组织策划上把家长和医生请到活动现场来，对于提高观点的说服力，增加课堂活跃程度有一定好处。因为学生的发展不仅仅是通过教材、通过教室或课堂来实现，课程意义的生成离不开他们的生活经验和社会背景。

(三)这节课教师作为充分的准备。包括学生朗读、家长医生的邀请、课件的的制作、资料的收集甚至学生的回答等都有细致的预备。

(四)这节课学生的主持人作用发挥的不错，教师有转变角色的意识，力图尝试做一个活动的组织者、引导者。

(五)学生的参与还是踊跃的，课堂上规则意识强、学习常规好，合作意识较强，小组讨论积极。

值得探讨的几个问题：

 (一)课堂上看出学生过强的准备性，许多材料学生都可倒背如流，实际上束缚了老师的临场指导，而让学生变成完成环节的道具。这是与综合实践活动的理念相悖的。课堂教学的目标不是讲完教案，而是学生进步。

    （二）综合实践活动课程，重自主、合作、探究，不应是老师、成人将现成意志强加给学生，而要显现学生的探究过程。我认为，对于营养与膳食的课题，不仅仅是懂得不挑食问题，更主要的是要引导学生在探究中学会较科学的初步配膳能力。要求学生都不挑食是不符合实际的，更主要的是要引导克服偏食，学会如何合理膳食。

 （三）小学阶段学生的生长发育快慢，个子高矮的差距，跟遗传、营养、作息、锻炼等诸多因素有关，医生把个子高矮不同的两个学生进行对比，得出结论是因为矮的同学挑食照成的，显然是不科学的，绝对化了。做为课堂的组织者、引导者，如何注意倾听医生的观点（把握正确利用课程资源是十分重要），机智的给学生科学的引导，暗示性帮助，在探究中不断生成新的主题，认识得到进一步深化，这点上老师显然是不足的，医生只顾自己涛涛不绝讲述，教师在旁只是想着活动方案步骤的落实。如何正确的处理资源利用中生成的新主题经验是不足的，意识是不强的。

 （四）综合实践活动要改变学生的学习方式，变接受性学习为探究性、自主性、合作性学习，要求教师转变角色，成为课堂的组织者、引导者。但要防止搞形式，不能穿新鞋走老路。本节课由两位学生主持，表面上看似乎突出学生主体，教师做组织者、引导者。然而主持人根本不是在自主主持，而是在背教师课前给她们的台词，一开场两人互相轮流约花了6分钟按步就搬照课件把教师观点灌输给学生，大多数学生只是做看客，这是典型的由学生主持的灌输式学习，今后应该要认真注意克服的。

 就全国而言，现在综合实践活动是“万里长征的第一步”。许多专家在理念上做了很好的引领，一线的老师在实践中也创造了许多成功的案例，深圳南山区及大新小学领导、老师们他们就是其中的“先行者”，为我们提供了推进综合实践活动的典型经验。有其独特的教育价值与意义，这是十分宝贵的，我们应该善于从中领悟和借鉴对今后教学改革有操作性的成果，推动本地综合实践活动课程实验研究工作开展。

 感谢深圳南山区领导、教研员！感谢大新小学领导、老师！感谢广东教育学院教育系领导、老师的精心组织！          

王惠老师和学员一起观摩烹饪活动展示

同学们正在进行小组合作讨论