识字教学新视角  

    二年级下学期的识字教学在整个小学阶段处于承前启后的重要地位。学生经过前面三个学期的识字学习基本掌握了汉语拼音、笔画笔顺、偏旁间首等识字工具，具有了初步分析汉字结构的能力。为了让学生能适应从低年级的过渡，我们能从学生的学情出发，从新的视角看待识字教学促使学生逐渐适应由“扶”渐放、由放渐增的教学发展趋势，从多维角度培养学生的综合能力，提高学生的语文素养。

一、发挥教材优势，实现“三维”目标

     本册教材仍采用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。无论是随文识字，还是专门的识字课，教材的编写图文并茂，生动有趣，为我们在教学中实现“三个维度”的目标提供了很好的载体。以“词串识字”为例，教学过程中，我们能充分利用文中的图画，创设愉快的学习情境，帮助学生理解词语的意思，进入词串描绘的意境。如我执教的《识字6》，开课之初，我供助森林里的动物设计情境，激发学生识字的兴趣——看图感知，建立表象。其次，引导学生利用识字经验，挂上“拼音”这根拐杖，走自主学习之路；读准字音，记住字形。接着。图文对照，形成联系，指导学生将词语与图画比照，建立词语跟具体事物的联系，初步形成概念。最后，朗读词串，注重两个字：一个是“熟”，熟读成诵，读出味儿来；一个是“情”，边读边想，在脑海里浮现出生动可感的画面，体验品味，投入感情。通过指名读、小组读、比赛读、研读等多种形式达到知、情、意统一协调地发展。

二、利用汉字的规律帮助学生高效地识记生字。

       我国的汉字最本质的特点是表意性，虽然经历了历代的简化，汉字的象形意大大减弱，但仍保留着象形的痕迹，汉字的结构“字理”渗透其间。在前面的三册教材中逐渐出现过象形字、会意字、形声字类的识字课文，学生基本掌握了汉字的一般构字规律，具有了一定的识字经验。发挥学生学习的主动性，利用经验，主动识字，既可进一步巩固识字方法，又能熟能生巧，掌握更多的经验。本册教材中形近偏旁比较识字、对特殊偏旁的认识等课颇具有代表性，我们都采用追根溯源的直观教学法，帮助学生了解偏旁与字义的关系，提高识字效率，如引导学生认识“鸟、隹、月”三个偏旁，“隹、鸟”两个偏旁都可用来表示鸟类，而“月”字旁却可以用来表示“月亮”和“肉”两个不同的事物。通过两组偏旁的比较、认识，让学生达到触类旁通的目的，认识许多带有相同偏旁的字，并且能看见偏旁就明白字义。

 三、注意采用多种手段，培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。

        汉字，是我国光辉灿烂的文化财富。本着“授人以鱼，不如授人以渔”教学观念，我们从现状着手，采用多种手段，培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。

 1、坚持有目的地训练学生分析生字的字形结构、找部首、数笔画、扩词、查字典等基本技能，使之成为一种能力。

 2、充分发挥汉字本身的魅力，通过游戏、奖励、比赛、观赏等方式，激发学习主动识字的愿望和热爱祖国文字的感情。

 3、鼓励学生联系自身的生活经验，开动脑筋思考记字的窍门。

 4、引导学生利用教科书以外的资源、课堂堂以外的学习渠道自主识字，在生活中做有心人，主动识字，形成一种学习习惯。

 四、转移教学中心，实行由生字的音、形、义向词语积累与运用的转移。

       在前面的三个学期里，我们识字教学的中心是指导学生读准字音，认清字形，理解字义，写好汉字。现在学生对生字音、形、义具备了一定的自学能力，课堂上再去指导会吃力不讨好，老师教得累，学生学得烦。改革策略，衽由生字的音]、形、义向词语积累与运用的转移，为三年级读写中心奠定基础是当务之急。教学中心的转移是我们本学期识字板块的一大举措。我们采取了这样一些举措，如给生字开花扩词，找近义词、反义词，选词造句，连词成句，给句子换词不变词意等。黄颖老师执教的《识字8》第二课时就是一个很好的例子，她引导学生利用文中的生词结合课文插图或实际创造性地说一句或一段话，学生的表现令我们深有感悟：开放的课堂，活跃的思维，张扬的个性正是我们课改实验所追求的。

五、跳出教材用教材，从多维角度培养学生的综合能力。

       教材是固定的，是我们课程资源的主要组成部分，而师生共同拥有的课堂却是灵动的。跳出教材用教材，在教材的“局限”上谋发展是我们在实践中又一个大胆的做法。苏教版的教材在编排上给教师留下的“自留地”较多，领悟教材，创造性使用教材，对培养学生的综合实践能力具有很大的作用。

 1、鼓励学生搜集与课文相关的资料。如学习《识字8》前，我就布置学生搜集自己感兴趣和各种动物资料（包括图片、文字信息），学生在活动中学到了一些新的汉字，增长了见识，促进学科知识的相互交叉、渗透和整合，做到“识用结合”，形成了识字活动

2、鼓励学生动手制作生字卡片，成语小书签等，做到“识写结合”，在效地巩固所获得的识字成果。

六、继续重视培养学生良好的写字习惯。

        写字是当前教学的一个重要环节，同时也是一个薄弱环节。我们提出了“提笔即是练字时”的要求，训练学生不仅要把字写得规范入体，掌握一定的书写技巧，还要端正写字姿势，做到“三个一”，牢记《写字歌》。

  “发展和创新是新时代教育的主题，新的《语文课程标准》无论在确立学生的主体地位方面还是在具体的教学环节中都十分注重学生的综合能力的发展……”。作为新课程改革的一线教师，我们能从学生的学以理服人，学段出发，从学生的发展目标出发，大胆地使用教材，转变教学中心，完成本学期的识字任务，取得了较好的效果。在今后的教改实验中，我们将继续本着“创新务实”的教学理念，争取在实验天地中走得更快更远。