让孩子成为朗读的主角

——低年级朗读指导

                                                宁德师范附小 杨芳

内容摘要：通过对过去朗读指导的反思，寻求在新课程标准下的朗读方式，从而提高朗读的质量，让孩子们发自内心的读，使孩子们成为朗读的主角，而不是被动的、接受式的、一体化的朗读。

关键词：主角、指导、低年级朗读。

新修订《语文教学大纲》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，浅显易懂，充满童趣，教师要善于引导学生通过朗读来感受，来欣赏，从而认识语言的音乐美。从而培养学生有感情朗读的能力。我觉得低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文可以大胆放手给孩子充分的时间读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？我尝试着从以下几方面来指导学生朗读。

一、创设情境，巧妙走进课本。

创设良好的情境，启发学生想象，将学生一下子带到课文的情境中，不仅能激起学生愉悦的情趣，还有利于学生语感的培养，美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和谐，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的朗读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读，这种情来自于对作品的理解和感受。因此教师要根据课文内容创设情境，让孩子们自己去体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。

如教学《真想变成大大的荷叶》一课，在导入新课伊始，我首先出示的是静态的、不美的画面。教师说：这么美的诗，描绘的应该是一幅美丽的画面，可是你们瞧，画面中的小鱼不动了、蝴蝶不飞了、蝈蝈不叫了，连天上的星星都不眨眼了。咱们怎样才能将这些画面读活变美呢？课件再出示一幅美丽的荷塘美景画面，教师用富有感染力的语言在轻柔的音乐声中将孩子们带入美妙的情境：现在就让我们穿越时空的隧道，来到眼前这个美丽的梦想家园，瞧：小鱼在清凌凌的河水中，快活的游来由去；蝴蝶在绚丽的花丛中翩翩起舞；浓密的树阴下，蝈蝈在欢快地唱歌，一张张碧绿的荷叶幸福地立在池塘里观赏着这一切。这一片段教学通过图文并茂的画面，进行感染熏陶学生，运用优美生动的语言、轻柔美妙的音乐来创设情境，使学生在真实的情境中体验情感，获得对课文内容的真实感受，进而自然激发起他们的朗读欲望。

二、加强范读，学生有样可学。

哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”要培养学生的朗读水平，教师的范读十分重要，低年级小学生有很强的模仿力，教师更是孩子们乐于模仿的对象，而刚入学的儿童虽然口语表达较为流畅，但读书时，常拖声拖调，像念儿歌一样，喜欢唱读。这时，教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读课文的积极性。如在初读课文前，教师的范读会给学生引路；精读课文时，教师适时的范读，又会给学生感情朗读指点迷津；总结课文时，教师恰当的范读，更会激起学生感情的共鸣。

三、朗读指导，珍视独特体验。

长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，让学生顺着教师的思路努力往里钻的弊端，大多数教师忽视了学生在阅读过程中的自主和体验，“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”每个孩子在积极的阅读中，他们对学习语文都是极具个性的，对教材肯定有自己独特的理解与感受，在教学中我倡导教师多提出这样的问题：这句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你自己的想法、看法通过朗读表达出来，然后让学生在自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这样读，只要言之有理，都应该给予充分的肯定。有时在课堂上竟然会出现语言、语速、语调表达上“针锋相对”，我想我们教师在此时不必强求统一，而因尊重学生的理解，只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。

例如教学《棉花姑娘》一课中棉花姑娘说的这句话：“请你帮我捉害虫吧！”在课文共出现了三次，可每一次表达的是棉花姑娘不同的心情，当然就应该用不同的语气来朗读，在教学中，我比较注重珍视学生的独特感受，让他们在充分自读的基础上，引导学生大胆想象读出自己独特的见解与感受。于是，课堂上，我们惊喜地看到，孩子们读的形式多种多样:有难过地读，伤心地读，着急地读，乞求的读……

四、开展比赛，激发朗读兴趣。

争强好胜是孩子的天性，开展形式多样的读书比赛：或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，都不失为激发学生朗读兴趣的好方法。课堂上，我常常组织学生开展形式多样的朗读比赛，有小组与小组的比赛，学生与学生的比赛，甚至学生与老师的比赛，等等。在比赛中，学生看到了自身的不足，感受到了他人精彩的感情朗读也是一种享受，不由自主地为获胜者鼓掌，提高了学生的朗读水平，由此朗读的热情也更加高涨，使每一个学生想读、能读、爱读、读出美、读出情趣、读出感情。

五、融入表演、相互学习合作。 

1、让孩子表演，加深体会。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。“要使学生爱读、乐读，首先要调动学生的阅读兴趣。喜好表演、游戏恰恰是低年级学生的特点，为孩子们创设一种轻松愉快，生动活泼的阅读环境，大大激发了学生的学习动力。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我将表演、游戏巧妙的融入朗读教学中，首先我给予学生充分的时间让他们整体感知课文，然后让他们选择自己喜欢的角色，练一练所选角色的话，接着让孩子们戴上自己制作的头饰，担任角色，进行表演朗读，由此孩子们就由“本角色”变为“他角色”，个个跃跃欲试，入情入境的展示自己所喜欢的角色，收到了较好的效果。这种艺术的教学手段，使语文教学变得“趣” “美” “活”，较好的调动了学生学习的主动性、自主性、与积极性。

2、小组合作、展现风采。

所谓“初生牛犊不怕虎”。特别是低年级的孩子，他们善于发言，好表现，在小组里，学生相互影响，相互认同，相互启发，相互交流，他们通过合作朗读，挖掘了朗读的能力。

如教学《云房子》时，教师说：你们想不想展示一下小组的朗读风采？那就发挥小组的力量合作读一读你最拿手的一个小节。于是各小组在小组长的带领下大显身手，出谋划策。有个别读、领读、男女声对读、有的分角色读、有的配上动作读、有的表演读……在合作中，他们得到的不单是思维、语言表达上的收获、更得到了美的感受，还有人与人之间合作互助的愉悦，更值得喜悦的是，他们在合作中学会了相互尊重，共同合作，尝到了成功的喜悦。

“冰冻三尺，非一日之寒”朗读教学也不是一朝一夕，立竿见影之事。我想只要在朗读教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学的过程，我们要给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，让孩子真正成为朗读舞台上的主角，让他们通过自己的感悟、理解、读出真正属于他们自己的情感，真正让朗读产生无穷的魅力。