谈口语交际的四性

宁德师范附小     王   跃

口语交际就是交际双方为了特定的目的（交际目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想感情交流的一种言语活动。新课标对口语交际提出的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际教学是社会发展的需要，是未来人才的需要，是语文学科建设的需要。因此，我们要关注口语交际的特殊性。

    1即时性。口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际开始，思想就必须紧紧跟上，大多是现想现说的，由于时间紧迫，就要求说者尽快地把思维转换成言语，听者又得快捷地把对方的言语转换成认知。敏捷的思维，它需要一个自信的心理依托。我们经常看到孩子们在课堂上的思维与表达不是很顺畅，表现在对话很拘谨，声音小等。教师要注意消除学生胆怯的顾虑，摆脱消极的心理定势，热情鼓励，营造一个宽松的说话氛围，激起孩子们说话的兴趣。在课堂教学中，学生的口语交际是面对群体进行的交往，有它的特殊性，“即时性”从某种意义上来说也增加了难度。所以我们对学生的要求要注意层次性，不要过于强调规范而忽视了个性化言语。如，对低年级的同学来说，交际时能注意听别人说，肯与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，能把话说明白就行，不要苛求学生的表达方式和说话的流利。          

2情景性。口语交际是在特定的情景中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情景的控制。同样的话题，不同的场合和对象，言语表达的方式就可能不一样。可以这么说没有情景就没有口语交际。例如，“就餐”在不同的场合就有“吃饭”、“请用餐”和“请入席”等。情景性提醒我们在教学中一定要创设一个虚拟的现实的生活背景。做到所选的口语交际内容要贴近学生的生活，学了之后最好就能在生活中实践。很多口语交际教材都有情境图，要正确使用。情境图的作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了一个虚拟的交际环境。教学时切忌上成看图说话课。老师可以根据图上的情境，在课堂创设一个类似的、真实的交际环境。当然情景图是教材的一个组成部分，它给我们提供一些的教学资源，我们要很好地运用。

3复合性。口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为。口语本身既是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。它不只是简单地念出词句，还要注意声调的高低、强弱，语气的缓急、长短，从而使有声语言充满一定的感情色彩，同时还可以借助体态语（比如面部表情、摇头点头、手势等）的帮助来传递信息。由于有的老师没有引起足够的重视，课堂上学生说话语调单一，表情呆板的现象还常看到。所以教师的语言要富有感情色彩，语速、语气、体态语都要注意起感染和示范作用。在学生进行口语交际中，鼓励学生用动作和表情来充实表达或丰富内容，达到表达得更清楚，又吸引听者的目的。当然，这些非言语因素都应该是一种自然的流露，要注意自然得体。

4人文性。口语交际是人与人之间的交往，口语它是人的意识的直接表达，也是情感的交流，所以应突出人文性。除了培养学生表达和应对能力外，还要让学生养成倾听别人说话的习惯，说话使用礼貌用语等，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这里我要强调个“听”字，过去我们往往注意说者，而忽视听的人，孩子们自己表现时尽情地发挥，而常在别人说话时却心不在焉。经常发现问学生有什么不同的意见，下面一个回答的却和上面一个的内容一样。另外，不要随便打断别人的话，听明白了再发表意见等都是文明素养的内容。人文性还体现在不同的场合，根据不同的需求，发出相应的音量。说话不是声音越大越好。在上课发言时为了让全班都听到，提倡大声说这无可厚非，但如果小组面对面的讨论也大声说话那就不好了。如果在公共场合大声喊叫，那就是不文明礼貌的了。相反，如果你说的声音不足以让对方听到，就应该提高嗓门。学生上课发言声音小得很，但一旦下课和伙伴玩起来，说话声音却大得很，这点应该引起我们对口语交际教学的反思。当然，口语交际的人文性还表现在“生活就是教育”上。口语交际的教学要来自学生的生活，实践于学生的生活。